Meriv çawa di zarok û mezinan de hestek rîtmê pêş dixe?

Berî her tiştî, hûn hewce ne ku fêm bikin ku ne gengaz e ku meriv ji pratîkê veqetandî hestek rîtma muzîkê pêş bixe. Bi gotinek din, hûn hewce ne ku wê di pêvajoya dersên muzîkê de bi alîkariya temrîn û teknîkên taybetî, ku em ê li jêr nîqaş bikin, pêşve bibin.

Tiştek din ev e ku çalakiyên weha jî hene ku tevkariyê dikin, ango dikarin bibin alîkar ku hestek rîtmê pêşve bibin, tevî ku ew rasterast bi pratîka muzîkê ve ne girêdayî ne. Em ê wan jî cuda binirxînin.

Pêşxistina hesta rîtmê di dersên muzîkê de

Cûreyek cûrbecûr çalakiya muzîkê dikare ji bo perwerdekirina hestek rîtmê were rêve kirin: xwendina bingeha teorîkî, lêxistina amûrek û stranbêjiyê, ji nû ve nivîsandina notan, rêvebirin û hwd. Werin em şêwazên sereke yên ku ji vê pirsgirêkê re hatine veqetandin bifikirin.

DOZA №1 “PERWERDEYA MEJΔ. Hestiya rîtmê ne tenê hestek e, di heman demê de şêwazek ramanê ye. Ji ber vê yekê, pir girîng e ku meriv hêdî hêdî zarok (û mezinan - ku bi xwe were) ji hêla teoriya muzîkê ve li ser fenomenên rîtmê bide zanîn. Li vir tiştê herî girîng çi ye? Têgînên pêl, metre, îmzeya muzîkê, zanîna dema notan û rawestan girîng in. Materyalên jêrîn dê di temamkirina vî karî de ji we re bibin alîkar (li ser navan bikirtînin - rûpelên nû dê vebin):

NOT DURATION

DAWÎYA PAUSÊ

PULSE Û METER

MUSICAL SIZE

NÎŞANÊN KU DEMA NÎŞAN Û PAZANIYAN ZÊDE DIKE

DOZA №2 "BI BI BIJÎ HEJMARA BIN". Ev rêbaz hem di qonaxa destpêkê de hem jî bi zarokên mezin re ji hêla mamosteyên dibistanên muzîkê ve bi berfirehî tê bikar anîn. Esasê rêbazê çi ye?

Şagird bi dengekî bilind lêdanan bi pîvanekê li gorî mezinahiyê dihejmêre. Ger mezinahî 2/4 be, wê hingê hejmar wiha dibe: "yek-û-du-û." Ger mezinahî 3/4 e, wê hingê, li gorî vê yekê, hûn hewce ne ku heya sê bijmêrin: "yek-û, du-û, sê-û." Ger îmzeya demê li 4/4 were danîn, wê hingê em çaran dihejmêrin: "yek-û, du-û, sê-û, çar-û".

Di heman demê de, dem û rawestgehên cûda yên muzîkê bi heman rengî têne hesibandin. Teviyek wekî çar tê hejmartin, nîv notek an rawestek du lêdan digire, nota çaryek yek lêdanê digire, ya heştan nîv lêdanê digire (ango du ji wan dikarin li ser lêdanê werin lêdan: yek tê lêdan, mînak. li ser "yek", û ya duyemîn li ser "û").

Û bi vî awayî, hejmartinek pîvanê ya yekgirtî û jimarek demdirêj têne hev kirin. Ger hûn vê rêbazê bi rêkûpêk û bikêrhatî gava fêrbûna perçeyan bikar bînin, wê hingê xwendekar hêdî hêdî dê bi lîstika rîtmîkî re fêr bibe. Li vir mînakek ji berhevokek weha ye:

XEBATÊ №3 «RÎTMOSLOJλ. Ev awayê pêşkeftina hesta rîtmîkî pir bi bandor e, ew bi gelemperî di polên 1-2 de di dersên solfeggio de tê bikar anîn, lê hûn dikarin wê di her temenî de li malê bikin. Ew ji zarokan re rave dikin ku di melodiyê de dengên dirêj û kurt hene, ji bo wan kilamên rîtmîkî yên bi heman demê têne hilbijartin.

Bo nimûne, her ku nota çaryek di notan de tê pêşnîyar kirin ku bêjeya "ta", gava heştan tîpa "ti" be, du heştan li pey hev "ti-ti" be. Nîv not - em dibêjin tîpa dirêjkirî "ta-am" (wek ku nîşan bide ku not dirêj e û ji du çaran pêk tê). Pir rehet e!

Meriv çawa bi wê re dixebite? Em hinek melodiyê digirin, wek nimûne, melodiya strana navdar a M. Karasev "Ji bo dara Sersalê ya piçûk zivistanê sar e." Hûn dikarin mînakek bigirin û ew hêsantir an tevlihevtir e, wekî ku hûn dixwazin. Û paşê kar bi vî awayî ava kirin:

1. Pêşîn, em bi tenê nivîsa muzîkê dihesibînin, diyar dikin ka çi dirêjiya nota wê heye. Em dubare dikin - em ji hemî deman re dibêjin "kîlên" xwe: çaryek - "ta", heştan - "ti", nîv - "ta-am".

Em çi distînin? Pîvana yekem: ta, ti-ti. Pîvana duyemîn: ta, ti-ti. Sêyem: ti-ti, ti-ti. Çarem: ta-am. Werin em melodiyê bi vî rengî heta dawiyê analîz bikin.

2. Pêngava paşîn girêdana paldan e! Destên me dê bi rengek rîtmîkî li çepikan bidin dema ku hevdem tîpên rîtmîkî bilêv dikin. Bê guman, hûn dikarin ji vê qonaxê tavilê dest pê bikin, nemaze heke we cara yekem serî li rêbazê daye.
3. Ger zarok qalibê rîtmîkî ji bîr kiribe, wê hingê hûn dikarin wiya bikin: tîpên rîtmîkî bi navên notan biguhezînin, û bihêlin ku xurmeyan li ser rîtmê bidomînin. Ango em li çepikan dixin û bi rîtma rast bang li notan dikin. Di heman demê de, em bi vî rengî hem jêhatiya xwendina notan û hem jî hestek rîtmê radikin.
4. Em her tiştî bi heman awayî dikin, tenê nota êdî ne tenê têne gotin, lê têne strandin. Bila mamoste an mezinek melodiyê bilîze. Ger hûn bi tena serê xwe dixwînin, wê hingê di tomara dengî de (lîstikvan - li jêr) guhdarî bikin, hûn dikarin ligel guhdarîkirinê stranan bêjin.

5. Piştî lêkolîneke wisa baş, bi gelemperî ne zehmet e ku zarok nêzîkî amûrê bibe û heman melodiyê bi rîtmek baş lê bixe.

Bi awayê, heke hûn bixwazin, hûn dikarin her tîpên rîtmîkî yên din ên guncan bikar bînin. Mînakî, ev dikarin dengên demjimêrê bin: "tic-tac" (du notên heştemîn), "tiki-taki" (çar notên şazdehemîn), "bom" (çaryek an nîv), hwd.

DOZA #4 «PÊKIRIN». Dema ku melodiyan distrê de rêvebirin hêsan e ku were bikar anîn; di vê rewşê de, ew li şûna hesabê deng bi deng. Lê îşareta derhêner li ser awayên din ên pêşkeftina rîtmê avantajek din heye: ew bi plastîkbûnê, bi tevgerê ve girêdayî ye. Û ji ber vê yekê jî dîrektîfa ne tenê ji bo kesên ku stranan dibêjin, lê ji bo kesên ku li her amûrekê dixin jî pir bikêr e, ji ber ku rastbûna tevger û îradeyê derdixe pêş.

Bi rastî jî gelek caran diqewime ku zarok bi bihîstinê û bi hişê xwe û bi çavên xwe rîtmê fam dike, lê ji ber ku hevrêziya di navbera bihîstin û tevgerê de (livînên destan dema lêxistina amûrekê) çênebûye, nikare rast bilîze. hate xebitandin. Ev kêmasî bi hêsanî bi alîkariya rêvekirinê tê rast kirin.

ZÊDETIR DERBARÊ DERKETINÊ - VIR BIXWÎNE

DOZA №5 “METRONOME”. Metronome amûrek taybetî ye ku bi tempoyek hilbijartî pêldana mûzîkê lêdixe. Metronom ji hev cuda ne: ya herî baş û bihatirîn demjimêrên mekanîkî yên kevn ên bi pîvan û giran in. Analog hene - metronomên elektrîkê an yên dîjîtal (di forma serîlêdana ji bo smartphone an bernameyek ji bo komputerê).

Metronom di qonaxên cûda yên fêrbûnê de tê bikar anîn, lê bi taybetî di xebata bi zarokên mezin û xwendekaran re. Armanc çi ye? Metronome tê vemirandin da ku xwendekar çêtir lêdana nebzê bibihîzin, ku dihêle ku ew her dem bi heman lezê bilîze: ne lez bike û ne jî hêdî bike.

Bi taybetî xirab e dema ku xwendekar gavê bilezîne (bê metronom, dibe ku ew vê yekê hîs neke). Çima ew xirab e? Ji ber ku di vê rewşê de, ew li hin lêdanan naleyze, li ber rawestanê radiweste, hin fîgurên rîtmîkî bi dest naxe, wan dixwe, diqelişe (nemaze notên şazdehan li ser lêdanên paşîn ên bar).

Wekî encamek, kar ne tenê ji hêla rîtmîkî ve tê guheztin, lê qalîteya performansa wê jî zirarê dibîne - zû an dereng, lezbûn dibe sedema vê yekê ku kar "dipeyive", zelalî tê de winda dibe, û xeletiyên teknîkî xuya dibin (raweste , derbasbûn têk diçin, hwd.) . Hemî ev diqewime ji ber ku, dema ku lez dike, muzîkjen destûr nade ku xwe bi asayî nefesê bigire, ew dişewite, destên wî jî bêbingeh diqewirînin, ku ev dibe sedema têkçûnê.

DOZA Hêjmar 6 “BÛNARE”. Fêrbûna melodiyên bi nivîsê an hilbijartina peyvan, gotinên stranan ji muzîkê re jî rêyek baş e ji bo pêşxistina lêxistina rîtmîkî. Hestê rîtmîk li vir ji ber vegotina metna devkî ku xwediyê rîtmekê ye jî pêş dikeve. Her wiha rîtma peyvan ji rîtma muzîkê ji mirovan re nastir e.

Meriv çawa vê rêbazê bicîh tîne? Bi gelemperî di stranan de rawestin li ser notên dirêj di heman kêliyan de çêdibin ku di nivîsê de rawestinên weha çêdibin. Du rê hene, yek jî bandorker e:

1. Berî ku hûn li ser piyanoyê bixin stranek bi peyvan fêr bibin (ango, berê rîtmê hîs bikin).
2. Stran bi notan parse bikin, û dûv re ji bo rastbûna rîtmê mezintir - wê lêxin û bi peyvan bistirên (peyv alîkariya rastkirina rîtmê dikin).

Digel vê yekê, binetekst bi gelemperî dibe alîkar ku meriv hin fîgurên rîtmîkî yên tevlihev, mîna pênc-pêl, serwer bibe. Agahiyên bêtir di derbarê performansa pêncan û rîtmên din ên neasayî de dikarin di gotara ku ji cûreyên dabeşkirina rîtmîkî ve hatî veqetandin de werin dîtin.

CUŞÊN PARÊŞA RÎTMÎK - VIR BIXWÎNE

Çalakiyên ji bo pêşxistina hesta rîtmê

Wekî ku me li jor jî destnîşan kir, heke çalakiyên weha rasterast bi muzîkê re têkildar nebin, lê di perwerdekirina hestek rîtmê de alîkariya zarok û mezinan dikin. Çalakiyên wiha matematîk, xwendina helbestan, temrînên fizîkî, koreografî hene. Werin em bi hûrgilî li tiştên ku me behs kirin binêrin.

RÎYAZE. Matematîk, wekî ku hûn dizanin, alîkariya pêşveçûna ramana mentiqî dike. Tewra kiryarên hejmarî yên herî hêsan ên ku ji hêla zarokên polên 1-2-an ve têne kirin, hesta nîsbet û simetrîyê bi girîngî zêde dike. Û me berê jî got ku ev hest alîkariya asîmîlekirina rîtma bi hiş dikin.

Bila ez yek pêşniyarê bikim. Ger hûn hesta rîtmê di kur an keça xweya piçûk de diceribînin, û encam ne pir teşwîqkar in, wê hingê ne hewce ye ku bi lez wan bikşînin dibistanek muzîkê. Pêdivî ye ku ew piçekî mezin bibin, li dibistanê fêrî xwendin, nivîsandin, zêdekirin û kêmkirinê bibin û tenê piştî wê, ango di 8-9 saliya xwe de, zarok berê xwe bidin dibistana muzîkê. Rastî ev e ku hestek qels a rîtmê bi giyanî herî bi bandor pêşve diçe, û ji ber vê yekê serkeftin bi kêmî ve perwerdehiya matematîkî ya bingehîn hewce dike.

XWENDINA HELBESTAN. Xwendina raveker a helbestan ne tenê ji ber ku bi ji nû ve hilberandina rîtmanan ve girêdayî ye, her çend bi axaftinê re jî bikêr e. Muzîk jî di wateyekê de axaftin û ziman e. Tehlîlkirina naveroka metnên helbestî sûdeke mezin digire.

Jixwe, piraniya mirovan çawa helbestan dixwînin? Ew qafiyan hildigirin, lê ji xwendina xwe qet fam nakin. Carekê em di pola 8an de beşdarî dersa edebiyatê bûn. Derbasî helbesta "Mtsyri" ya M.Yu. Lermontov, zarokan perçeyên helbestê bi dilê xwe xwendin. Ew wêneyek xemgîn bû! Şagirtan nivîs bi zelalî xet bi rêz bilêv dikirin, bi temamî guh nedan nîşaneyên xalbendî (dem û bend) yên ku dikarin di nîvê rêzê de biqewimin, û bi tevahî guh nedan wê yekê ku dibe ku li dawiya rêzê ti xalbendî nebin.

Ka em li yek ji beşan binêrin. Li vir tiştê ku Lermontov bi wate (ne rêz bi rêz) nivîsî ye:

Çêlek bi ser serê te de girt Gurcî bi rêyeke teng ber bi peravê daket. Carinan ew diket nav keviran, Dikeşiya li ser nebaşiya wan. Û cilê wê feqîr bû; Û ew bi hêsanî meşiya Paş perdeyên dirêj avêtin paş. Germa havînê sîwanek avêt ser rû û sînga wê ya zêrîn; Û germî ji lêv û çengên wê nefes digirt.

Naha vê naverokê bi ya ku ji hêla xwendekarên xwendinê ve hatî gotin rêz bi rêz (çend mînak) bidin ber hev:

“Daket ber peravê. Carinan ”(Û carinan neçû?) “Û ew bi hêsanî meşiya, paşde çû” (Keçikê, wek di erebeyekê de, kincên paşverû zivirî) “Avîtin. Germahiya havînê ”(Wê germê avêt, bijî serma!)

Gelo metna çîroknivîsên hoste ji nivîsa Lermontov cuda ye? Pirs retorîkî ye. Ji ber vê yekê analîzkirina naverokê girîng e. Ev dibe alîkar ku meriv paşê muzîkê di warê strukturên wê yên rîtmîkî, biwêjê de analîz bike û berevajî tiştek neyê lîstin.

PERWERDEYA FIZÎKÎ Û DANS. Van rêbazan dihêle hûn bi alîkariya plastîk, tevgeran rîtmê fêr bibin. Ger em li ser perwerdehiya laşî diaxivin, wê hingê li vir, berî her tiştî, divê em werzîşa germkirinê, ku bi gelemperî li dibistanan bi rêjeyek rîtmîkî ya baş tê meşandin, li ber çavan bigirin. Ji bo pêşxistina rîtmê, tenîs (bersivên rîtmîk) û jîmnastîka rîtmîk (ji muzîkê re) jî dikarin bikêr bin.

Di derbarê dansê de tiştek nayê gotin. Ya yekem, dans hema hema her gav bi muzîkê re tê, ku dansker jî bi rîtmîkî ezber dike. Û, ya duyemîn, gelek tevgerên dansê bi pîvana muzîkê têne fêr kirin.