Nêzîktêdayînên nû ji bo çareserkirina pirsgirêka perwerdehiya pêşkeftî ji bo mamosteyên muzîkê: nêrîna mamosteyek li dibistanek muzîkê ya zarokan

Rûsya di warê perwerdekirina muzîkjenan de pozîsyona xwe ya pêşeng diparêze. Tevî hin windahiyên ku me di salên teng ên dawiya sedsala bîstan û destpêka sedsala bîst û yekê de kişand, civaka muzîkê ya navxweyî, bi bihayê hewildanek berbiçav, karî parastina potansiyela bi hêz a hunera muzîka rûsî ya ku di sedsalan de hatî berhev kirin biparêze.

     Berawirdkirina pergala navxweyî ya perwerdehiya muzîkê, ku başî û xirabiyên wê hene, bi ezmûna welatên pêşeng ên cîhanê re di vî warî de, mirov dikare, tiştên din wekhev bin, bi hişyarî pêşbînî bike ku dê Rûsya di tava muzîkê de cîhek xweş bigire. di dema pêş de. Lêbelê, jiyan welatê me bi dijwariyên nû yên ciddî re pêşkêş dike. 

     Gelek pisporên xwemalî û biyanî di warê lêkolînên çandî yên mûzîkê de berê xwe didin zêdebûna bandora neyînî ya hin pêvajoyên cîhanî li ser "kalîteya" muzîka li welatê me, "kalîteya" mirovan û kalîteya perwerdehiya muzîkê. Di kategoriya faktorên neyînî de diyardeyên krîzê yên di aboriya navxweyî û avahîya siyasî de, mezinbûna rûbirûbûna li cîhanê, zêdebûna îzolasyona navneteweyî ya Rûsyayê, rawestana danûstendina rewşenbîrî û çandî bi welatên pêşeng ên rojavayî re vedihewîne. Pirsgirêkên nû li pirsgirêkên berê yên di warê muzîkê de zêde bûne: Zehmetiyên xwegihandina afirîner û karkirina mûzîkjen û mamosteyên muzîkê, zêdebûna westandina civakî, bêaqilî û kêmbûna azweriyê. Di reftarên muzîkjenên ciwan de stereotipên nû (ne her gav neyînî, pir caran pir erênî) derketine: Rêbernameyên nirxê guheztin, mezinbûna pragmatîzmê, utilitarîzm, rasyonalîzm, damezrandina ramana serbixwe, ne-konformîst. Mamoste pêdivî ye ku fêr bibe ka meriv çawa ciwan bi rengek çalaktir ji bo xwendinê motîve bike, ji ber ku niha ji %2 kêmtir e  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (nimûne один из ста). Di nastoyaщее nirxê de ev yek nîşan dide ku bandorkeriya xebatê bi nekotorыmi axiftinên ku hûn dikarin têgihîştinê bibînin. Ji ber vê yekê, tenê ji ber vê yekê, ji bo girtina encamên xwendekaran dibe ku temenê wan kêm bibe.

      Rastiyên nû bersivek têr ji pergala perwerdehiya muzîkê re, pêşvebirina nêzîkatî û rêbazên hînkirinê yên nû hewce dike, di nav de adaptasyona xwendekarek nûjen û mamosteyek ciwan ji wan hewcedariyên kevneşopî, dem-ceribandinî re, ku bi saya wan çanda muzîka rûsî gihîştiye bilindahiyên xwe. . 

    Di bingeh de girîng e ku em tekez bikin ku reforma navxweyî ya perwerdehiya muzîkê, di nav de erka nûjenkirina pergala perwerdehiya pêşkeftî ya mamosteyên muzîkê, divê ne tenê û ne ewqas li ser çareserkirina pirsgirêkên îroyîn, lê li ser kêşeyên pêşerojê be. Meriv çawa dikare nêzîkatiya mamosteyê me yê muzîkê yê navdar AD Artobolevskaya ya perwerdehiyê bi bîr bîne. Pedagojiya wê "pedagojiya encamên demdirêj" e. Wê dizanibû ku meriv çawa li pêşerojê binêre. Ne tenê muzîkjenê sibê, ne tenê kesayetiya wî, di heman demê de civakê jî ava kir.

     Li vir guncan e ku were zanîn ku ne hemî welatên cîhanê pergalên perwerdehiya xwe bi guhertinên pêşerojê ve girêdidin. Li Fînlandiya, Çîn û hin welatên din, di warê modelkirina mamosteyên muzîkê yên "nû" de, pir bal tê kişandin ser pêşkeftinên pêşbînîker. Li Elmanyayê feraseta perwerdehiya bi çavê siberojê ji aliyê Enstîtuya Perwerdehiya Pîşeyî ya Federal ve hatiye pêşxistin. Ji bo Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê û piraniya welatên Ewropaya Rojava, amûra sereke (her çend ne tenê) pergala perwerdehiyê ya van welatan bi rêkûpêk dike bazar, pergala têkiliyên kapîtalîst e. Û li vir divê were zanîn ku sûk, ku dedektorek hesas û bilez a guherînan e,  her gav li pêş naxebite. Pir caran dereng e û "li dûvikê dixe."

        Li pêşerojê dinêrin, em li benda ceribandinek din a mezin in. Di dema navîn de, di nav 10-15 salan de, Rûsya dê rûbirûya hilweşîna demografîk bibe. Herikîna ciwanan a aboriyê û hunerê wê gelekî kêm bibe. Li gorî pêşbîniyên reşbîn, heta sala 2030ê hejmara kur û keçên 5-7 salî dê %40 kêmtir ji dema niha be, ku ev jî ne dema herî guncaw e. Yên pêşî bi vê pirsgirêkê re rû bi rû bimînin dê mamosteyên dibistanên muzîkê yên zarokan bin. Piştî demeke kurt wê pêla “şkestina” demografîk bigihêje asta herî bilind a sîstema perwerdeyê. Di mîqdarê de winda dibe  Di pêwendiyê de, dibistana muzîkê ya rûsî divê kêmasiya hejmarî bi zêdekirina potansiyela kalîteyê û jêhatîbûna her muzîkjenek ciwan û mamosteyê wî telafî bike. Ez dixwazim pêbaweriya xwe ragihînim ku li pey kevneşopiyên navxweyî yên perwerdehiya akademîk, adaptekirina wê li hember kêşeyên nû, karanîna tevahî hêza koma muzîka rûsî, em ê karibin pergalê ji bo lêgerîn û pêşvebirina jêhatîyên muzîkê, veguherîna wan çêtir û xweşbîn bikin. nav elmasan. Û di vir de rola sereke divê mamosteyek muzîkê ya nû, profesyoneltir bilîze.

     Meriv çawa bersivê bide van dijwariyan? Meriv çawa pergala perwerdehiya pêşkeftî ya mamosteyên muzîkê ji bo çareserkirina pirsgirêkên heyî û pêşerojê rêve dibe?

     Xuya ye, divê çareserî bi veguhertinên evolusyonê, başkirina pergala perwerdehiya pêşkeftî, di nav de girtina pratîkên çêtirîn ên welatên biyanî, were gerandin. Girîng e ku hewldanên hemî pisporan, bêyî ku nêrînên wan hebe, li ser bingeha hevdu berçavgirtina ramanan, li ser prensîbên pêşbaziya çêker were yek kirin. Bi awayê, pisporên Chineseînî bawer dikin ku "kêmkirina dûrbûnê" di navbera elîta zanistî ya welêt û mamosteyên pratîk de dê bibe alîkar ku bandora reforma perwerdehiya muzîkê li PRC zêde bibe. Diyalogek weha dê ji bo pêşveçûna hunera muzîka rûsî jî bikêr be.

      Divê biryarên ku têne girtin li ser prensîbên zanistî, gav bi gav reforman, û ceribandina nêzîkatiyên cihêreng ên li ser ceribandinê (ku gengaz be). Di bikaranîna rêbaz û modelên alternatîf de ji bo organîzekirina pergala perwerdehiya pêşkeftî wêrektir bin. Û di dawîyê de jî, dê bi feyde be ku nêzîkatiyên azad ji bo çaksaziyê ji pêkhateya siyasî, ku bi berçavgirtina guncan û bikêrhatina reforman bi rê ve bibin.

     Dema ku rêbaz û metodolojiyê ji bo pergala pêşerojê ya perwerdehiya pêşkeftî pêşve dixin, girîng e ku ji bîr mekin ku hema hema hemî welatên cîhanê ji bo mezinbûna domdar a profesyonelîzma mamosteyên xwe parêzvaniyê dikin, lê nêzîkatiyên çareserkirina vê pirsgirêkê ji hev cihê ne. Wusa dixuye ku di vê mijarê de xwendina ezmûna biyanî ya pêşkeftî dê ne zêde be. 

     Encamên çalakiyên reformê bi giranî bi danîna armanca rast ve girêdayî ye. Pîvana karîgerî û rastbûna têgeha perwerdehiya domdar a mamosteyên muzîkê qabiliyeta wê ye  berfireh pêşkêş dikin  çareseriya sîstematîk a karên sereke yên jêrîn. Dema ku kevneşopiyên akademîk ên dîrokî yên pejirandî yên hunera muzîka rûsî diparêzin, ji bo bidestxistina  zêdekirina pisporiya mamoste, zêdekirina potansiyela wî ya afirîner. Divê em ji mamoste re bibin alîkar ku pêşve bibe û serwer bibe  rojane  rêbazên pedagojîk û psîkolojîk ên perwerdekirin û perwerdekirina muzîkjenên ciwan, li ber KALITEYA NÛ ya CIWAN tê girtin û di dawiyê de jî, di xebata wan de li ber çavan tê girtin.  bazara nû  realities. Dewlet ji bo bilindkirina prestîja karê mamosteyê muzîkê hê gelek tişt hene ku bike. Mamoste divê bikaribe bi zelalî armancên hînkirin û perwerdehiyê formule bike, zanibe ku meriv çawa bigihîje wan, taybetmendiyên exlaqî û psîkolojîk ên pêwîst pêş bixe: bîhnfireh be, civaknas be, bikaribe bi zarok û mezinan re "nû" re têkilî deyne, û her weha hebe. jêhatîbûna ji bo birêvebirina komek (tîmê) , hewl bidin ku tezûreya xweya çandî ya afirîner baştir bikin. 

     Mamoste bi pêşxistina eleqeyek domdar di xwe-pêşvebirinê de û pêşxistina jêhatîbûna lêkolîna analîtîk tê peywirdar kirin. Empirîk divê ji hêla lêkolînên zanistî yên bingehîn ve bêne piştgirî kirin. Em dizanin ku ev karekî pir dijwar e. Û divê ew bi rêbazên nazik were çareser kirin, hewl bidin ku zirarê nedin pêkhateyên din ên perwerdehiyê. Dibe ku ezmûn li vir hewce be  Çîn, ku ji bo mamosteyan  muzîk, standardên ji bo pêkanîna xebatên lêkolînê yên zanistî hatine avakirin. Mînakî, ji bo teşwîqkirina beşdariya zanyarên ciwan ên Chineseînî (û hevkarên wan ên biyanî) di baştirkirina pergala perwerdehiya welêt de, hukûmeta PRC di destpêka sedsalê de   dest bi cîbicîkirina "Plana Teşwîqkirina Zanyarên Birêz" kir. Di encamê de nêzî 200 ciwanên zanyar tevlî pêkanîna vê karê zanistî û pratîkî bûn. Hemû jî wek profesor dihatin xebitandin.

      Mamosteyên muzîkê yên li zanîngehên pedagojîk ên Chineseînî yên li welêt neçar in ku di pisporiya xwe de amûrên hînkirinê yên perwerdehiyê berhev bikin. Li PRC, xebatên zanistî yên herî balkêş ên van salên dawîn "Destpêka Çanda Muzîkê", "Perwerdeya Muzîkê", "Afirîneriya Muzîkê bi Bikaranîna Kompîturê", "Psîkolojiya Muzîkê", "Kabîlît û Zehmetiyên Pedagojîk" û gelekên din in. Derfeta mamosteyan heye ku berhemên xwe yên zanistî di kovarên "Perwerdehiya Muzîkê ya Çînî", "Lêkolîna Muzîk", "Mûzîka Gel" û di berhevokên enstîtuyê de biweşînin.

     Ji bo pêkanîna erkên ku ji hêla Wezareta Çandê ya Federasyona Rûsyayê û Wezareta Perwerde û Zanistî ya Federasyona Rûsyayê ve hatine destnîşankirin, ji bo  pêkanîna feraseta perwerdehiya jiyanî, avakirina saziyek nûjen hewce dike   sîstemên perwerdeya pêşketî, binesaziya modern  hîndarî. Di heman demê de pêdivî ye ku meriv hin prensîbên bingehîn û rêbazên hînkirinê rast bike da ku faktorên nû li ber çavan bigire. Reform divê li ser bingeha zanîna pedagojiya giştî û muzîkê, psîkolojî, civaknasî, muzîkolojî, xebatên çandî, civaknasî û hwd.

     Heya nuha, binesaziya pergalê ji bo perwerdehiya pêşkeftî ya muzîkjenan di qonaxa damezrandin, pêşkeftin, rêkûpêkkirin û pejirandina qonax de ye. Guhertinên kalîteyê pêk tên. Pêvajoyeke nemerkezîkirina qismî ya nenetewebûna sîstema perwerdeyê heye û di heman demê de xurtkirina avahiyên berê yên bi kalîte ji bo perwerdekirin û başkirina mamosteyên muzîkê. Dibe ku yek ji şert û mercên sereke ji bo pêşkeftina serketî ya perwerdehiya muzîkê ya paşîn-bilind a rûsî dê dîtina hevsengiya herî baş a di navbera pêkhateyên dewlet û bazarê de di pergalek yekgirtî de ji bo avakirina kadroyên hînkirinê yên nû be.  Di vê qonaxa çaksaziyê de, deng di strûktûra heyî ya perwerdehiya pêşkeftî de, wekî ku meriv li bendê ye, ji hêla rêxistinên ku xwedan ezmûnek berfereh di perwerdekirina mamosteyên muzîkê de ne û bi gelemperî bi form û şêwazên hînkirinê yên kevneşopî ve girêdayî dimînin, tê danîn. Di heman demê de, hejmara avahiyên nû yên perwerdehiyê zêde dibe, ku pir caran hêj bi tevahî standardên pîşeyî nagirin. Di bingeh de girîng e ku alîkariya damezrandin û pêşkeftina wan bike, bi vî rengî di vê beşa perwerdehiyê de hawîrdorek pêşbaziyê peyda bike. Manifesting  Di heyama veguhêz de, lîberalîzma weha, û di pey re jî helwesta li hember kesên ku negihaştine astek bilind a profesyoneliyê, divê bibe pir daxwazkar. Ezmûn dikare were bikar anîn  Çîn, ku zanîngeh her çar salan carekê têne kontrol kirin ku li gorî standardên perwerdehiyê ne. Ger rêxistinek pêwîstiyan pêk neyne, tê dayîn  hinek dem ji bo ji holê rakirina kêmasiyan. Ger piştî vekolîna duyemîn encam neyînî derbikevin, wê demê ev zanîngeh rastî cezayên tund tê di forma kêmkirina diravî, sînordarkirina hejmara xwendekaran û kêmkirina hejmara bernameyên perwerdehiyê.

       Ezmûna biyanî di karanîna bazar û dewletê de   regulator, dîtina hevsengiya çêtirîn di navbera karanîna rêbazên rêveberiya navendî û destpêşxeriya taybet de.  Li ser bingeha vê pîvanê, sê komên welatan bi gelemperî têne cuda kirin. Ji bo yekem  em dikarin dewletên ku bazar di sîstema perwerdehiyê de roleke serdest dilîze, û rola desthilatdariya navendî ya duyemîn e. Ev DYE ye, piraniya welatên Ewropaya Rojava. Kategoriya welatên ku rola dewletê lê serdest e, û rola sûkê ji xwezaya bindest, duyemîn e, dikare bi hin parastvanan Japonya, Sîngapûr û hin welatên din jî bigire nav xwe.  Nûnerê herî berbiçav ê koma sêyemîn a dewletan, ku navend û sûk tê de bi rengek wekhev têne temsîl kirin, PRC ye. Hêjayî gotinê ye ku her yek ji van koman hêmanên ku ji bo Rûsyayê balkêş in hene.

     Di derbarê ezmûna Dewletên Yekbûyî yên di perwerdehiya muzîkê de, divê were zanîn ku  Her dewlet (wekî encama avahiya federal a welat) pîvanên xwe ji bo prosedûra perwerdehiya pêşkeftî, rêbaz û amûrên xwe pêşdixe. Bi gotinek din, li Dewletên Yekbûyî ji bo kalîteya mamosteyên muzîkê hewcedarî an pîvanek gerdûnî tune. LI  Li Almanyayê, ew rayedarên herêmî, hukûmeta navçê ye, ku arîkariyê pêşkêşî dike û başkirina kalîteyan kontrol dike. Hêjayî balkişandinê ye ku li Almanyayê mufredateke yekreng (ji bo hemî dewletan) tune.

      Pergalek wusa nenavendî ya "bazarê" di qonaxa lêgerîna modela perwerdehiyê ya herî bi bandor de baş e, û wekî amûrek ji bo sererastkirina wê ya domdar pêdivî ye. Lêbelê, di qonaxa kevneperest a karkirina pergalê de, pirrengiya weha carinan rolek pir erênî naleyze di afirandina bazarek kar a azad ji bo mamosteyên muzîkê. Rastî ev e  Pêdiviyên cihêreng ên ji bo perwerdehiya muzîkê li her eyaleta Amerîkî carinan berendamek ji bo pozîsyonek taybetî neçar dikin ku di wî warî de perwerdehî û pejirandinê derbas bike.  dewleta ku ew plan dike ku kar bike. Ji ber vê yekê ew hewl dide  îhtîmala xwe ya karkirinê zêde bike. "Cîhê ku min xwend, ew cihê ku ez bi kêr hatim." Ev girêdayîbûna “serfetî”yê heta radeyekê koça kar a li welêt sînordar dike. Dema ku di vê pêkhateyê de winda dibe, kevneşopiya Emerîkî ya desentralîzekirina hêzan mekanîzmayên tazmînatê yên bi bandor ên ku ji bo Rûsyayê balkêş in diafirîne. Di nav wan de cûrbecûr rêxistinên profesyonel, bi gelemperî gelemperî, hene ku fonksiyonên koordînator, çavkaniyên agahdarî, navendên analîtîk û tewra çavdêrên kalîteya perwerdehiyê digirin ser xwe. Di nav wan de "Komeleya Neteweyî ya Perwerdehiya Muzîkê", "Komeleya Neteweyî ya Mamosteyên Muzîkê",  "Maseya Dor Polîtîkaya Perwerdehiya Muzîkê",  "Civata Muzîkê ya Zanîngehê", "Komîsyona Qeydkirina Mamosteyan"   (Kalîforniya)  û hinekên din. Bo nimûne, rêxistina dawî ya ku li jor hatî rêzkirin, Komîsyona Destûrdana Mamosteyan, komîsyonek ji nûnerên zanîngeh, zanîngeh, rêxistinên kedê, rêxistinên navçe û navçeyan ava kir. Mîsyona komîsyonê çavdêrîkirina pêşkeftinên nûjen ên di perwerdehiya muzîkê de û pêşxistina standardên nû ji bo perwerdekirina mamosteyên muzîkê li California ye.

      Di kategoriya rêxistinên sozdar ên bi vî rengî de dibe ku ya ku vê dawiyê bi beşdariya mamosteyê navdar ê rûsî EA Yamburg, komeleya rûsî "Mamosteyê Sedsala 21-an" hatî afirandin, ku di qonaxa veguhêz a niha ya reformkirina pergala perwerdehiyê de tê xwestin. ji bo adaptekirin û sererastkirina pergala pejirandinê ya hatî bicîh kirin.

     Divê bê zanîn ku heta li Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê, ku di van mijaran de bi kevneşopî û kevneperestî û kevneperestîyek bilind tê cuda kirin, meyl heye ku rêxistinên bi vî rengî ji sînorên erdnîgarî derbikevin û tevaya welêt bigirin. Di sala 2015an de Kongreya Amerîkayê bernameyeke netewî pejirand  "Qanûna Her Xwendekarek Serkeftî ye", ya ku şûna qanûna berê ya "Zarokek li dû xwe namîne" girt. Her çend ew bi tevahî ji bo karanîna ji hêla hemî strukturên perwerdehiya Amerîkî ve ne mecbûrî ye, lê dîsa jî tê armanc kirin ku ji wan re bibe rêbernameyek. Bernameya nû hewcedariyên ji bo mamosteyan hişk kir, ji her dewletek hewce dike ku standardên nû ji bo mamosteyên pir jêhatî destnîşan bike (binihêre https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Fonksiyona bi heman rengî ya regulatora "nerm" ya hemî-Amerîkî  Daxuyaniya ku di sala 1999-an de li ser rêgezên bingehîn ên reforma perwerdehiyê hate pejirandin "Tanglewood II: Xerîfkirina Pêşerojê", ku ji bo heyamek çil salî hatî çêkirin, divê rolek bilîze.  

     Dema ku em ezmûna rojavayî ya perwerdehiya muzîkê binirxînin, divê em ji vê rastiyê derkevin ku di warê muzîkê de, bi taybetî di warê hunera şanoyê de, encamên herî berbiçav li Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê û Brîtanya Mezin hatine bidestxistin.

     Bi piçek hişyarî, em dikarin texmîn bikin ku di qonaxa niha ya reformkirina pergala navxweyî de ye  perwerdehiya muzîkê nêzîkê lihevkirinê ye   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Ji sernavê ev prensîpên ku ji bo rêveberiya amûran û rêveberiyên dewletî ne. Ji ber vê yekê, ev model dê ji bo me ji bo forma nû ya nû veguhezîne mobilîzasyona întelektuelnogo potenciala stratenы ji bo ku ji bo ronîkirina ronîkirina dewleta nû.

     Hilbijartina rast a rêjeya rêxistinên dewletî, giştî û taybet dê heta radeyekê diyar bike ka dê reforma perwerdehiya muzîkê çiqas serkeftî be.  RF. Herweha, pêdivî ye ku di navbera kevneşopên neteweyî yên perwerdehiya muzîkê û prensîbên "Bolonîzasyonê" de hevsengiya herî baş were dîtin.

    Werin em sohbeta li ser awayên baştirkirina binesaziya navxweyî û baştirkirina kalîteya mamosteyên muzîkê bidomînin. Di vî warî de bimeşin, em ê ji ezmûna Fînlandiyayê (ku yek ji wan ên herî pêşkeftî yên cîhanê tê hesibandin) di pêşvebirin û pêkanîna bernameyek pêşkeftina pîşeyî ya dirêj-dirêj de li ser bingeha zanîngeh, enstîtu, navendên perwerdehiyê, û dibistanan sûd werbigirin. Kêrhatî ye ku meriv bi çalakiyên Ajansa Pêşkeftina Mamosteyên Brîtanî re were nas kirin, ku ne tenê pêşkeftina pîşeyî ya mecbûrî organîze dike, lê di heman demê de lêkolînan jî fînanse dike. Ev pratîk dê ji bo welatê me pir bikêr be. 

     Xuya ye, ramana avakirina komên perwerdehiyê yên herêmî (herêm, navçe, bajar), di nav de yên ku li ser bingeha avahiyên perwerdehiyê yên heyî hatine afirandin, hêvîdar e. Yek ji van projeyên pîlot navenda zanistî û metodolojîk a herêma Moskowê "Akademiya Pedagojîk ya Perwerdehiya Postdiplînûs" e.

     Ji bo başkirina mamosteyan di saziyên muzîkê yên perwerdehiyê de di asta seretayî de, mînakî, di dibistanên muzîkê yên zarokan de, potansiyelek taybetî heye. Eşkere ye, li vir di karanîna pratîka şêwirdariyê, parvekirina ezmûnan, û veguheztina zanînê ji xebatkarên bi tecrube ji pisporên ciwan re rezerv hene. Di vî warî de, metodolojiya Amerîkî ya ji bo xebatek weha, bi navê "Bernameyên Mamoste-Mamoste" balkêş e. Ezmûna English meraq dema ku  Di sala yekem de, mamosteyek destpêkê di bin çavdêriya şêwirmendên pispor de wekî perwerdekar dixebite. Pratîka xebata bi mamosteyên ciwan re li Koreya Başûr berbelav bûye  tîmek tevahî karmendan. Pêşvebirina kalîteyên mamosteyan dê bi vexwendinek çalaktir were hêsan kirin  dibistana muzîkê ya pisporan ku dersên pejirandî di binê bernameya perwerdehiya pêşkeftî de (ders, semînerên ekspres, lîstikên karsaziyê, hwd.) pêk bînin.  Alîkariya di meşandina dersên weha de, û hem jî di pêkanîna pratîkî ya zanîna bidestxistî de, dikare ji hêla hêsankarek (îngilîzî, hêsan - peyda bike, hêsan bike) ji nav mamosteyên herî pêşkeftî yên dibistanê an pisporek vexwendî were lîstin.

     Tecrûbeya biyanî (Îngilîzî, Amerîkî) di afirandina danûstendina zanyariya torê ya navdibistanan de, perwerdehiya hevbeş a karmendên hînkirinê, û çareserkirina pirsgirêkên hevbeş ên perwerdehiyê û yên din, hêjayî balê ye. Mînakî, li Dewletên Yekbûyî yên Emerîkayê, komeleyên dibistanan têne damezrandin, ku di şiyana wan de, bi taybetî organîzekirina kursên mamosteyên nav-dibistanê yên hevbeş heye.

     Wisa dixuye ku li welatê me pêşerojek ji bo çavkaniyek wusa zanîn û ezmûnê wekî mamosteyên taybet heye. Dewlet, ku ji hêla Wezareta Perwerde û Zanistê ya Federasyona Rûsyayê ve tê temsîl kirin, dikare bi ezmûnî (tevî bi qanûnîkirina mamosteyên "taybetî") beşek ji mamosteyên muzîkê yên taybet, kesane yên bi fermî qeydkirî ava bike, û guhertinên qanûnên bacê pêş bixe. Ev jî dê ji aliyê avakirina jîngeheke reqabetê di sîstema perwerdeyê de bi kêr bê.

     Не углубляясть в Данной Статье воты, СВязанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркнуть, что, например еники, Подготовленные частными музыкалями, учителями, уставлят большую часть победителей  hemû almanî  pêşbirka "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert") ku xwedî dîrokeke 50 salî ye û tê lidarxistin.  Encumena Muzîkê ya Almanî ya desthilatdar "Deutscher Muzikrat". Nûnertiya vê pêşbirkê jî bi wê yekê diyar dibe ku zêdetirî 20 hezar muzîkjenên ciwan tê de cih digirin. Li gorî sendîkaya mamosteyên serbixwe yên Almanyayê, tenê li Almanyayê hejmara mamosteyên taybet ên muzîkê yên ku bi fermî hatine qeydkirin ji 6 hezar kesî derbas dibe.

      Ji bo ku meriv rast be, divê were gotin ku ev kategoriya mamosteyan, wek nimûne, li Almanya û Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê (DYA) li gorî mamostayên muzîkê yên tam-dem bi navînî ji çalakiyên xwe kêmtir dahatê distînin.

      Di heman demê de balkêş e ku meriv bi pratîka Amerîkî ya karanîna mamosteyên bi navê "serdan" ("serdana mamosteyên muzîkê"), ku çêtir tê zanîn, nas bike.  Çawa  "Mamosteyên floating" Li Dewletên Yekbûyî, wan dest bi perwerdekirina mamosteyên muzîkê kir ku armanc ew e ku kalîteya hînkirina mijarên din ên akademîk baştir bikin: matematîk, zanist, biyanî.  zimanan. Ev xebat bi awayekî aktîf tê meşandin  Navenda John F. Kennedy ji bo Hunerên Performansê di bin bernameya "Guherîna Perwerdehiya Bi Hunerê".

      Mijara pêşvebirina pergalek qursên perwerdehiya pêşkeftî yên xwedan (û bi gelemperî perwerdehiyê) li welatê me hêjayî balê ye. Ew dikarin herî kêm du celeb bin. Ya yekem, ev qursên perwerdehiya pêşkeftî yên klasîk in, serokê wan rêberek binavkirî an nefermî ye, ku di derdorên xwe de wekî mamoste-metodologek pir jêhatî tê zanîn. Cûreyek din a qursên weha dibe ku giraniyê bide ser pêkhateyek mamosteyan a "stêrk", ku hem li ser bingehek domdar û hem jî di moda ad hok de (modelek ji bo çareserkirina pirsgirêkên taybetî) kar dike.

     Di dawiya nirxandina mijara sazûmana rêxistinî ya perwerdehiya pêşkeftî de, pêdivî ye ku meriv li ser hewcedariya berdewamkirina xebata li ser çêkirina tomarek rêxistinên pejirandî yên ku destûr dane perwerdehiya post-lîsansê ya mamosteyên muzîkê were gotin. Girîng e ku meriv pê ewle bibe ku hemî rêxistin û mamosteyên ku îdîa dikin ku karûbarên kalîteyê peyda dikin hewl bidin ku di nav qeydê de cih bigirin. Ev pirsgirêk dikare were çareser kirin heke her kesê ku bixwaze jêhatîbûna xwe baştir bike zanibe ku dê karûbarên tenê van rêxistin û mamosteyan di dema sertîfîkayê de bêne hesibandin. Bi vî rengî Komeleya Mamosteyên Muzîkê ya Amerîkî bi vî rengî dixebite, ku fonksiyona garantîkirina peydakirina karûbarên perwerdehiya kalîteyê digire ser xwe. Afirandina rêxistinek weha li Rûsyayê, ku jê re fonksiyonek şandinê ji bo belavkirina mamosteyan dide, dê bibe alîkar ku xebata li ser perwerdehiya pêşkeftî xweştir bike. Di bin hin mercan de, ev ê di pêşerojê de gengaz bike ku ramana danasîna li her jêrherêmek taybetî pêk were.  û/an strukturên perwerdehiyê yên rojek yekane  perwerdehiya pêşkeftî (mînak, mehê carekê).

        Wusa dixuye ku li welatê me çavkaniyek zanyarî ya wekî xwe-perwerdeyê hîn bi tevahî nehatiye pejirandin û daxwazî ​​​​ne. Di nav tiştên din de, paşguhkirina vê kanala pêşkeftina pîşeyî motîvasyona mamosteyan ji bo xebata serbixwe kêm dike û însiyatîfa wan dixe bin lingan. Û, berevajî, bi pêşxistina jêhatîbûnên xwe-pêşvebirinê, mamoste fêr dibe ku xwe wekî pisporê teşhîs bike, kêmasiyan rast bike û ji bo pêşerojê plansaziya xebatê li ser xwe bike. Li Îngilîstanê, ji bo kesên ku bi xwe-perwerdeyê re mijûl dibin projeyek hukûmetê "Çavkaniya Perwerdehiya Nû" hate çêkirin.

     Tête pêşniyar kirin ku di masterkirina zanista pedagojîk de însiyatîfa kesane bi rengek çalaktir bikar bînin. Wekî ku hûn dizanin, Almanya bi asta xwe ya pir bilind a serxwebûn, serxwebûn û xweseriya xwendekaran di saziya xwe ya perwerdehiyê de navdar e. Di hilbijartina şeklan de xwedî azadîyek mezin in,  rêbazên hînkirinê û bernameya. Ev her ku diçe balkêştir e ku meriv li hember paşerojê temaşe bike  pabendbûna kevneşopî ya German ji bo prensîbên ordnung. Dubendiyek weha, bi dîtina me, ji ber baweriya bi bandorbûna însiyatîfê ji bo berjewendiya herî zêde adaptasyona pêvajoya perwerdehiyê ji berjewendîyên xwendekar re ye.

    Dema ku pergala rûsî ya perwerdehiya pêşkeftî baş dike, cîhek bingehîn girîng dide pêşkeftin û bicîhanîna hewcedariyên pîşeyî yên yekgirtî ji bo mamosteyek muzîka nûjen, û her weha pêşkeftina pîvanên ji bo kalîteya perwerdehiya karmendan. Çareserkirina vê karê sereke, şert û mercan ji bo safîkirin, standardkirin û yekkirina hemû pêkhateyên pergala perwerdehiya pêşketî diafirîne. Girîng e ku em tekez bikin ku  nêzîkatiyek afirîner a karanîna avahiyek wusa "fermî" dê bihêle ku hûn di xebata bi karmendan de ji organîzasyonek zêde, stereotip, şikestîbûnê dûr bixin, û pêşî li hilberîna performansên cûrbecûr bigire.

      Dema ku em behsa mamosteyan dikin ku ji bo mamosteyên muzîkê perwerdehiya pêşkeftî pêşkêş dikin, girîng e ku neyê ji bîr kirin ku mamosteyek mamoste, ji hêla pênasê ve, nikare di warê zanîna xwe de ji mijara hîndekariyê kêmtir jêhatî be.

     Dê kêrhatî be ku xwendekar (wek mînak, li Japonya tê pratîk kirin) di nirxandina bikêrhatîbûnê û hilbijartina bernameyên perwerdehiyê yên ku ji wî re li ser bingehek alternatîf têne pêşkêş kirin (di çarçoveya standarda pîşeyî de) fersend û azadîyek mezintir peyda bike. .

     Li welatê me, amûrek girîng a ji bo baştirkirina kalîteya mamosteyên muzîkê pergala sertîfîkayê ye. Em bînin bîra xwe ku li gelek welatên biyanî ev fonksiyon ji bo pergala dereceyên akademîk ên ku ji kesên ku bernameyên perwerdehiyê yên têkildar qedandine re têne dayîn. Berevajî piraniya welatên biyanî, sertîfîka wekî pîvana kalîteyê li Rûsyayê mecbûrî ye û her pênc salan carekê tê kirin. Ji bo ku em rast bin, em bala xwe didin ku sertîfîkaya periyodîk a mamosteyên muzîkê li hin welatên din jî tê kirin, mînakî Japonya (piştî du salên pêşîn, dûv re piştî şeş, 16 û di dawiyê de piştî 21 salên xebatê). Li Sîngapurê, sertîfîka her sal tê kirin û bandorê li asta meaşê mamoste dike. 

     Li welatê me  Dibe ku sertîfîkaya periyodîk were terikandin heke, mînakî, wekî alternatîfek, pergalek bi hûrgulî ya dayîna dereceyên akademîk were danîn, ku ji niha ve hejmareke mezin a dereceyên navîn dihewîne. Li vir divê em ji kopîkirina mekanîkî ya teknîkên biyanî hişyar bin. Mînakî, modela sê qonax a rojavayî ya nûjen a pejirandina xebatkarên zanistî  ne tam  di pergala navxweyî ya başkirina domdar-dirêj a jêhatîbûnên pîşeyî de cih digire, lê bi wê re ne lihevhatî ye. 

      Digel ku bi pergala pejirandinê re dilsoz dimîne, Rûsya ji bo pêşdebirin û baştirkirina pîvanên ji bo bandorkeriya pejirandinê gelek karên tevlihev dimeşîne. Di heman demê de, em vê rastiyê dihesibînin ku muzîk, mîna hunerê bi gelemperî, fermîkirin, avahîsazkirin û hêj bêtir nirxandina kalîteyê dijwar e.

     Meraq e ku welatek bazarek klasîk a wekî Koreya Başûr, ji tirsa kêmbûna kalîteya pejirandinê, kontrola li ser sertîfîkayê spartiye saziyên hukûmetê.

      Analîzek hewcedariyên kalîteyê yên ku di dema pejirandinê de ji mamosteyek muzîkê re têne pêşkêş kirin destnîşan dike ku ew bi rengek pir profesyonel têne çêkirin. Rewş aloztir e  bi bandorkeriya pîvanên nirxandinê yên ji bo encamên sertîfîkayê. Ji ber sedemên objektîf, verastkirina asta serdestiyê, asîmîlekirina zanîna bidestxistî, û hem jî şiyana karanîna wê bi bandor, di pratîkê de pir dijwar e. Dema ceribandina zanîna bidestxistî, gengaz e  tenê vektorek, meyla ber bi mezinbûna profesyoneliyê ve were nasîn, lê ne ku bi rengekî objektîf vê dînamîkê di pûan û rêjeyan de tomar bike. Ev di berhevdana encamên ceribandina mijarên cûda de hin dijwariyan derdixe holê. Zehmetiyên bi heman rengî têne jiyîn  û hevkarên biyanî. Civata pispor li piraniya welatan xebata xwe li ser başkirina pêdiviyên kalîteyê ji bo mamosteyên muzîkê didomîne. Di heman demê de, ramana serdest ev e ku, tevî kêm karîgerîkirina şopandina pêvajoya başkirina mamosteyan, rêbazên din ên nirxandinê yên pêşkeftî niha nehatine dîtin (binêre, wek nimûne, blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Komelên Mamosteyên Muzîkê: Qonaxên Pêşandanê an Nexweşxaneyên Ji Bo Saxkirinê?"/).  Ev qet nayê vê wateyê ku kontrola li ser kalîteya sertîfîkayê dikare were kêm kirin. Berevajî vê, pêdivî ye ku karanîna pîvanan ji bo nirxandina asta perwerdehiya kesên ku sertîfîkayê digirin zêde bikin. Serkeftinek diyar di  области kontrola  bandora xwendinê dibe ku di pêşerojê de guhertoyek elektronîkî were afirandin  perwerdehiya pêşkeftî ji bo mamosteyên muzîkê (bi tercîhî ne primitive, dûrî Ezmûna Dewleta Yekbûyî). Ji hêla teorîk ve ev gengaz e. Birastî,  jixwe niha di   Li Îngilîstan, Çîn û hin welatên din, hin bernameyên perwerdehiyê bi rêya Înternetê, li PRC jî bi televizyon û radyoya satelîtê têne dayîn. Çîn di hilberîna "pirtûkên dersa muzîka telesatelît" de serwer e. Ji bo hevrêzkirina van form û kanalên nû yên fêrbûnê (Perwerdehiya Smart), "Hevbendiya Înternetê ya Çînî ya Perwerdehiya Mamosteyan" hate afirandin.

     Kotaya zanînê ya ku ji bo derbaskirina sertîfîkaya ku li welatê me hatî pêşniyar kirin, xelet e û bi tevahî ne lihevhatî ye. Bi vî rengî, ji bo bidestxistina kategoriyên yekem û herî bilind ên jêhatîbûnê, mîqdara zanîna pîşeyî ya ku ji bo derbaskirina sertîfîkayê hewce dike di mîqdarê de tê saz kirin  216 saet ji bo her heyama pênc-salî (hinek mîna hewldana pîvandina hilberîna hunermendek bi metre çargoşe). Vê bigire,  divê were zanîn ku qalîteya dagirtina kotayê ew qas bilind e ku ew  ta radeyekê mesrefên nêzîkatiya "hejmarî" ya pîvandina zanyariyên nû yên bidestxistî telafî dike.

    Ji bo berhevdanê, li Avusturya herî kêm 15 demjimêr salane ji bo perwerdehiya pêşkeftî têne veqetandin,  li Danîmarka -30, Singapore – 100, li Hollanda 166 saet. Li Brîtanyayê, pêşveçûna mamosteyan (li gorî kategoriya saziya perwerdehiyê) tê xerc kirin  salane 18 rojên xebatê, Japonya - 20 roj li navendên perwerdehiyê û heman hejmar li dibistana we. Li Danîmarkayê, mamoste bi xwe heqê perwerdeyê dide (lê her sê salan carekê ew dikare bêpere beşdarî bernameya perwerdehiya pêşkeftî bibe), û beşek ji betlaneya xwe derbas dike.

      Hin arîkarî ji mamosteyan re di mezinbûna wan a pîşeyî de dikare ji hêla pratîkek pêşkeftî ya komîsyonên pejirandinê ve were peyda kirin ku ji lêkolîner re li ser deverên din ên pêşkeftina pîşeyî (perwerdehiya sererastkirinê) pêşniyaran pêşdixin.

      Di teşwîqkirina mamosteyên muzîkê de ku xwe baştir bikin de rolek sereke  asta profesyonel  di pratîka girêdana mezinbûna jêhatîbûnê bi pêşkeftin, zêdekirina meaş û zêdekirina prestîjê re rolek dilîze.  karê mamoste, awayên din ên teşwîqê. Li gelek welatan ev pirsgirêk hem di asta makro de û hem jî di çarçoveya strukturên perwerdehiya ferdî de tê çareser kirin.

      Mînakî, li Chinaînê, di asta qanûnî de, biryar hate girtin ku "meaşê navînî yê mamosteyan ne kêmtir be, lê her weha nebe.  ji mûçeya navînî ya karmendan bilindtir e û berdewam mezin dibe.” Bêyî,  ku dewleta Çînî bexşerê sereke yê sîstema perwerdeyê ya welêt e. Her wiha di başkirina rewşa jiyana mamosteyan de (programên xaniyan ên armanckirî fînanse dike), û rewşa jiyana wan jî beşdar dibe. Di heman demê de, hewl didin ku pratîka darayî ya Chineseînî ji welatên din re derxînin, wê bi ezmûnê re bidin ber hev  dewletên din, divê em vê rastiyê bihesibînin ku li welatên cihê lêçûnên perwerdehiyê yên di butçeya dewletê de ne wek hev in. Û ew girêdayî ne, tiştên din wekhev in, ne ew qas li ser tercîhên rayedarên navendî,  çiqas ji dagirtina aliyê dahatê yên butçeyê. Ji bilî dewletê  çavkaniyên din ên dahata darayî ji bo saziyên muzîkê li Chinaînê weqfên xêrxwaziyê, dahata ji kirêdaran, teserifên kolektîf, bexş, xerc, hwd. rayedar, 50% - ji rêxistinên xêrxwaz ên taybet, 40% - ji çavkaniyên xwe: fonên ji firotina bilêtan, reklam û hwd.

        Ji bo ku mamosteyan teşwîq bikin ku kalîteyên xwe baştir bikin, Rûsya li pergalek çêtirîn a mezinbûna kariyerê digere. Ev mijar bi qismî li jor hate desteser kirin, di nav de dema ku pergala biyanî ji bo dayîna dereceyên akademîk tê hesibandin. Ji ber ku li welatê me şert û mercên ji bo adaptasyona berfireh a modela rojavayî ya dereceyên akademîk bi pergala meya perwerdehiya pêşkeftî ya heyî re hîn bi tevahî ne amade ne, lingên bingehîn ên bandorê yên jêrîn di cebilxaneya reformxwazên navxweyî yên pergala perwerdehiyê de dimînin.

     Ya yekem, ev afirandina (di nav pergala heyî ya pejirandina personelên zanistî de) mekanîzmayên ji bo naskirina destkeftiyên pratîkî wekî bingehek bes ji bo dayîna derecên akademîk ên profesyonel e. Ji bo nirxandina encamên zanistî û/an pratîkî yên pêşkeftinên ku ji hêla xebatkarên zanistî û pedagojîk ve hatine çêkirin, pîvanên guncan pêşve bibin.

     Ya duyemîn jî, ew danasîna pileyên akademîk ên navîn ên din e di pergala navxweyî ya pejirandina personelên zanistî de. Sîstema du-asta heyî ya pejirandina xebatkarên zanistî û zanistî-pedagojîk berfireh bike, di nav wê de analogek bêkêmasî ya lîsansê (bi qanûnî tê ewle kirin), dereceyek akademîk (ne sernav) profesorek doçent, jê re qalîteya nû bide. Di navbera berendam û doktorekî zanistê de, wek dereceya navîn a akademîk, û hwd. Tê pêşniyar kirin ku parastina pileyên akademîk ên navîn li gorî nexşeyek hêsankirî were meşandin. Dibe ku peywira sereke di cîbicîkirina vê projeyê de misogerkirina yekbûna pergala dereceyên akademîk bi pêvajoya çerxa perwerdehiya pêşkeftî re ye: sê qonaxên pênc salan. Serpêhatiya Komara Gel a Chinaînê balkêş e, ku wan li pêş lîsansa lîsansê dereceyek akademîk a din "pispor" destnîşan kir. Û li Almanyayê, ji bilî yên ku bi giştî tên qebûlkirin, asta “habîlîzasyonê” (Habîlîtasyona Almanî) hatiye danîn, ku piştî pileya Doktora Felsefeyê, di jor de ye.

      Wekî din, pêdivî ye ku ji bo berfirehkirina taybetmendiya pîşeyî ya horizontî ya sernavên zanistî (bachelorê lêkolînên çandî, bekelorya muzîkolojiyê, bekelorya pedagogê muzîkê, hwd.) hewl bidin.

      Sêyemîn, afirandina pêvekek kariyera hevgirtî ya bandorker. Li gelek dibistanên navîn ên Rûsyayê di bin banê EA Yamburg de ceribandinek balkêş hat kirin. Mamosteyekî navdar hewl dide ku îmkana pêşvebirina mezinbûna mamosteyan a "horîzontal", cihêkirina kadroyên hîndekariyê li gorî pozîsyonên "mamoste", "mamosteyê payebilind", "mamosteyê pêşeng", "mamosteyê birûmet" rewa bike, lê di heman demê de kevneşopî mezinbûna kar "vertical". Ji bo berhevdanê, di dibistanên navîn ên Chineseînî de, mamoste dikarin van pozîsyonan bigirin: mamosteyê kategoriya herî bilind, mamosteyê kategoriyên yekem, duyemîn û sêyemîn, û di hin rewşan de - mamoste-mamosteyê dersên pratîk.

     Tecrûbeya cudahiya mamosteyê ku li hin dibistanên Kalîforniyayê tê bikar anîn dibe ku bikêr be: Alîkarê Hînkirinê, Mamosteyê Cîgir Demdirêj, Mamosteyê Cîgir Part-time), mamosteyê tev-dem û mamosteyê part-time.  yên rojê (binêre CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Hin mamosteyên muzîkê yên Amerîkî derbasî karên îdarî dibin, wek nimûne, wek çavdêrê navçeyî, li berjewendîyên mezinbûna karîyera Muzîk (Serpirsê Navçeya Muzîkê)  an Pisporê Mufredata Muzîkê.

     Cûdahiya pêvajoya perwerdehiya post-lîsansê ya profesyonel wekî bingehek baş e ji bo pêşxistina pergalek teşwîqên madî ji bo perwerdehiya pêşkeftî ji fonên têkildar ên rêxistina perwerdehiya seretayî.

     Li hin welatan, wek Danîmarka,  в  Budçeya dibistanê lêçûnên armanckirî ji bo perwerdehiya zêde bi qasî ji sedî sê fonê mûçe peyda dike.

       Li hejmarek herêmên Dewletên Yekbûyî, pratîka zêdekirina meaşê mamosteyek ku xwendekarên wî bi rêkûpêk encamên bilind digihîjin carinan tê bikar anîn. Pennsylvania tewra pêşniyar kiriye ku budceya perwerdehiya salane ya herêmek bi performansa mamosteyan re li ser bingeha ceribandina xwendekaran ve girêbide. Li hin saziyên perwerdeyê yên li Îngilîstanê  ji nû ve dabeşkirina fonê ji bo rêxistinên bi bandor dixebitin jî tê kirin.  

     Li Sîngapurê, piştî ku li ser bingeha encamên sertîfîkayê encamên bilind bi dest bixe, ji karmendek ji sedî 10-30 zêdekirina meaş tê xelat kirin. Mamosteyên Japonî yên ku êvarê an jî bi rêya nameyan perwerde dikin, bi qasî 10% mûçeya xwe ya mehane distînin. Li Almanyayê, piraniya dewletan bi qanûnê (çend rojên bi pere) betlaneya xwendinê peyda dikin.

     Başkirina kalîteya perwerdehiyê, heta radeyekê, dê bi çareserkirina pirsgirêka piştgiriya teknîkî ya ji bo pêvajoya perwerdehiyê bi alavên vîdyo û deng, navendên muzîkê û alavên MIDI ve girêdayî be.

     Ji bo teşwîqkirina eleqeya gel bi muzîkê re gelek tişt hene ku bêne kirin. Divê were texmînkirin ku asta kalîteya civakê jî kalîteya zarokên ku dê deriyê dibistana muzîkê vekin û bibin Mozart û Rubinsteins e.

     Axaftina li ser awayên cihêreng ên pêşxistina pergala navxweyî ya perwerdehiya pêşkeftî, bila em hêviya xwe diyar bikin ku, di dawiyê de, em ê karibin pabendbûna xwe bi prensîbên pêşkeftina akademîk, kevneşopî û nirxên klasîk di perwerdekirina muzîkjenan de biparêzin. Girîng e ku tevahî potansiyela afirîneriya rewşenbîrî ya welat were parastin û zêdekirin. Û li ser vê bingehê em ê ber bi paşeroja muzîkê ve gavekê bavêjin. Bi awayê, pisporên çînî qebûl dikin ku xeletiya sereke ya pergala perwerdehiya wan kêmbûna naveroka perwerdehiyê û serdestiya ampîrîk e, ku, bi dîtina wan, çavkaniya rewşenbîrî ya mamosteyan sînordar dike.

       Di encamnameyê de, ez dixwazim pêbaweriya xwe diyar bikim ku mezinbûna baldariya li ser hunerê û hewildanên ku li Federasyona Rûsyayê têne kirin ji bo reformkirina perwerdehiya muzîkê û baştirkirina pergala perwerdehiya pêşkeftî dê fêkiyê bide. Ev ê rê bide me ku em kadroyên nûjen ên mamosteyên muzîkê di pêş de amade bikin, û bi tevahî çekdar bibin da ku rûbirûyê hilweşîna demografîk û pirsgirêkên din ên derve û hundur bibin.

     Em hêvî dikin ku hin ramanên ku li jor hatine destnîşan kirin dê di daxwaziyê de bin. Nivîskar bi tevahî û tevliheviya lêkolînê îdîa nake. Ger kesek bi hûrgulî li ser mijarên ku hatine hildan eleqedar be, em cesaret dikin ku serî li nota analîtîk "Pirsgirêkên reformkirina perwerdehiya muzîkê li Rûsyayê bi çavê mamosteyek dibistana muzîkê ya zarokan" (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Nêrînên cûda yên di derbarê perwerdehiya jenosîdên muzîkê yên pêşerojê de di gotara "Zaroktî û ciwaniya muzîkjenên mezin: riya serfiraziyê" de cih digirin (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .